職業(yè)技術(shù)教育適應性：以變促變

       在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、加快構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局、滿足人民群眾多層次多樣化高質(zhì)量教育需求的大背景下，“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”成為我國教育改革發(fā)展“十四五”乃至更長一段時期的重要任務之一。
       適應性是生物學領(lǐng)域帶有普適性的一個概念，在《辭�！分�，適應性被釋義為生物與其生存環(huán)境的協(xié)調(diào)過程，同時具備隨外界條件改變而調(diào)整自身特征或生活方式的能力。職業(yè)教育與生物體不同，其是培養(yǎng)人的一種社會活動，不僅與社會發(fā)展緊密相連，而且與人的成長成才緊密相關(guān)。因此，職業(yè)教育的適應性不僅具有生物學適應性上的某些特征，更為重要的是其具有雙重適應的對象。
       一方面，職業(yè)教育要適應社會的發(fā)展。職業(yè)教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與整個社會系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。這種聯(lián)系是所有教育類型中最為緊密的，因為職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面具有最直接、最基礎(chǔ)、最有效的作用。實踐也證明，職業(yè)教育是提升勞動者素質(zhì)、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。因此，職業(yè)教育必須主動適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需求，緊跟產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、創(chuàng)新鏈、技能鏈，提升專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課堂教學、實習實訓等環(huán)節(jié)的適應性，形成高質(zhì)量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。
       另一方面，職業(yè)教育要適應人的發(fā)展。人是教育的出發(fā)點和落腳點，促進人的發(fā)展是教育的基本功能之一。職業(yè)教育不同于普通教育，其承擔著“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的使命，具有面向人人、面向社會的教育優(yōu)勢，可為人人盡展其才創(chuàng)造條件。伴隨社會主要矛盾的變化，人民群眾對職業(yè)教育的需求已從“有學上”變成了“上好學”，從“階段性教育”變成了“終身教育”，需要職業(yè)教育更加堅定以人為中心。這要求職業(yè)教育必須構(gòu)建一體化的教育體系和靈活多樣的育人模式，暢通面向人人的職業(yè)教育和培訓渠道，加快推進職業(yè)教育的普惠化、均衡化和終身化，以高質(zhì)量、開放包容、靈活便捷的體系滿足人民群眾多樣化、個性化、終身化的學習需求，讓更多人都能成為有一技之長的人，成為有價值的人、幸福的人。
       由于個人和社會之間存在的對立統(tǒng)一的關(guān)系，職業(yè)教育的社會適應性和個體適應性也是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但無論哪種適應性，都是一種主動適應、動態(tài)適應、恰當適應。一是職業(yè)教育的適應是一種主動適應。職業(yè)教育不是以變應變，不是消極地隨著社會發(fā)展或者人的發(fā)展而發(fā)生變化，而是一種積極主動的適應，是創(chuàng)造性的“以變促變”，是在順應、繼承和改造中走向引領(lǐng)超越。二是職業(yè)教育的適應是一種動態(tài)適應。適應的對象即教育和人都是變化的，作為因變量的職業(yè)教育自然也會隨之變化，一勞永逸的適應是不存在的，職業(yè)教育的適應只是相對的，有一個漸進過程，只能在變化的過程中逐漸適應和尋求發(fā)展。三是職業(yè)教育的適應是一種恰當適應。職業(yè)教育的適應性實質(zhì)上是應對人和社會的過程，其總體目標是滿足可行性和有效性，其不是全部適應或者全部不適應，而是選擇恰當?shù)倪m應，朝“最好”和“最優(yōu)”的狀態(tài)邁進。
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