職業(yè)本科值得上嗎

       “職業(yè)本科教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，職業(yè)教育層次高移的結(jié)果�！眳菍W(xué)敏認為，對比職業(yè)�？疲�職業(yè)本科教育體現(xiàn)出四個更加：更加深厚的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識體系，更加復(fù)合的專業(yè)能力，更加堅實的技術(shù)技能積累。

        為“搶購”更迫切需要的職業(yè)本科人才，2020年6月2日，北京精雕科技集團與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，成立南工-北京精雕學(xué)院，雙方進行更加深入的合作，并聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。

那么，這個學(xué)院成立后，能培養(yǎng)多少適配的人才呢？夠不夠用呢？

       “肯定不夠用�！绷簭┧山榻B說，南工-北京精雕學(xué)院每屆學(xué)生300人，而北京精雕集團每年銷售設(shè)備1萬臺左右，即使按照每兩臺設(shè)備搭配一名技術(shù)人員來算，每年也需要5000名左右的職業(yè)本科人才來適配。

        這也在釋放一種明確的信號：在我國擅長的制造業(yè)中，傳統(tǒng)職教模式下培養(yǎng)的�？粕�已不能完全滿足產(chǎn)業(yè)升級的技術(shù)技能人才需求，企業(yè)將更多地招聘理論知識更扎實、技術(shù)創(chuàng)新能力更強的職業(yè)本科畢業(yè)生。

然而，由于我國職業(yè)本科生培養(yǎng)2019年才開始試點，再加上四年的培養(yǎng)周期，即使現(xiàn)在“下訂單”，也很難在短期內(nèi)滿足企業(yè)需求。

        新出臺的《意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。而教育部日前發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國高職招生524萬人。依此進行預(yù)估，四年后職業(yè)本科教育招生或?qū)⑦_到50萬人以上，這也將在一定程度上緩解產(chǎn)業(yè)升級中人才缺乏的困境。

打造專家型雙師隊伍

      坐擁全國技術(shù)能手、江蘇工匠、全國數(shù)控技能大師等稱號的趙榮幸，是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)最年輕的“大師”。

       善于琢磨的他，中專畢業(yè)后一直鉆研數(shù)控技術(shù)，2014年獲得了全國數(shù)控技能大賽冠軍。進入技師學(xué)院擔(dān)任老師后，他不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)的新知識、新工藝、新方法等引入課堂，還能為企業(yè)提出多種解決方案。為了引進趙榮幸，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)不僅開出了70萬元安家費、50萬元年薪的豐厚待遇，還為他成立了“技能大師工作室”。目前工作室團隊成員8人，其中全國技術(shù)能手3人，博士研究生4人。

       對于人才引進，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)近些年可以用“大手筆”來形容。通過實施“人才強�！睉�(zhàn)略，吸引了許多國家名師、全國技術(shù)能手、省名師、省工匠、知名企業(yè)技術(shù)主管、專業(yè)帶頭人、博士等高層次人才到校任教。

“到目前為止，學(xué)校已擁有11個‘技能大師工作室’，具有‘雙師素質(zhì)’的教師已經(jīng)達到了92.29%�！敝x永華說，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)出成千上萬高素質(zhì)的技能人才，就離不開新時代、高素質(zhì)、雙師型的職業(yè)教育師資隊伍。職業(yè)院校教師的質(zhì)量，尤其是“雙師型”教師，關(guān)系到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

       “做好職業(yè)本科教育，還要繼續(xù)優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊伍，打造在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神、在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀、在實踐上具有運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力的專家型雙師隊伍。還要加強兼職教師隊伍建設(shè)，不斷擴大企業(yè)兼職教師隊伍，形成校企混編教師團隊，把企業(yè)新的技術(shù)和工藝帶到人才培養(yǎng)過程中去�！眳菍W(xué)敏說。

        對于《意見》提出的“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”，吳學(xué)敏認為，要從教育屬性、職業(yè)屬性和本科屬性三個宏觀維度上去推進：“堅持教育屬性，就是要將立德樹人落實到學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的全過程；堅持職業(yè)屬性，要堅定職業(yè)教育辦學(xué)方向，實現(xiàn)培養(yǎng)定位向高層次技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升，培養(yǎng)模式向校企融合型轉(zhuǎn)變提升，師資隊伍向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升，服務(wù)能力向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升；堅持本科屬性，就是要提升本科教育整體水平，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性三個升級�！�