2022-02-17 09:02:43|已瀏覽：104次
淺談改革教師評價制度問題
隨著教師資格證全國統(tǒng)考、教師編逐年擴招，教師資格、教師招聘趨于正規(guī)化，規(guī)范化。教資、教招的面試環(huán)節(jié)中最讓考生頭痛的就是結構化問答環(huán)節(jié)，短短的5分鐘時間，需要考生流利的表述一些教育相關問題的看法。這就要求考生不應該是依靠臨陣磨槍，更應該是平時的積累，今天就分享一個關于我國改革教師評價制度問題。
我國教師評價制度大致經(jīng)歷了從無到有，從確立而不規(guī)范到制度化，再從制度化到不斷完善的三個歷史階段。現(xiàn)階段，由于我國存在行政化與應試弊端，教師評價制度不利于教師專業(yè)自主發(fā)展，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。高等教育階段教師學術腐敗現(xiàn)象頻出，改革現(xiàn)行教師評價制度十分必要。
在教師隊伍中推行績效評價目前還存在一些問題：一是績效評價的價值取向不被業(yè)界人士接受。二是評價量化標準難以確定，教育的本質是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績效工資改革中，教師同工不同酬的問題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低于公務員，并不斷提高。五是難以保證績效評價不以學生的考試分數(shù)和升學率為依據(jù)。六是績效評價不能減輕教師負擔，反倒會增加不必要的負擔，對于改善和根治教師職業(yè)倦怠無益。七是教師作為教育教學的主體，對于自身評價制度的設計以及是否應該實施績效評價往往沒有發(fā)言權，利益訴求沒有表達的途徑。這些均不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
我國推行教師績效評價，實行績效工資制度已成定勢。如何使這一評價制度設計能夠最大限度地促進教師專業(yè)發(fā)展，服務于教師隊伍建設，服務于我國推行素質教育的改革是一個重要的課題。在我國實施績效工資需要具備一定的前提條件：首先，要有可為廣大一線教師接受并認同的標準。這一標準的產(chǎn)生和實施都要有能夠真正代表教師利益的群體組織監(jiān)督和參與。在教師績效評價制度實施的過程中，教師主體不能缺位。第二，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主體性，保障教師評價的主體地位。因此，要發(fā)展并培養(yǎng)教師行會，賦予其一定的政策空間，使得教師這一教育評價中現(xiàn)實的弱勢群體有自己利益訴求的代表。第三，對教師進行績效評價的主體應該是多元的，而不僅僅是教育系統(tǒng)中的權力部門。已有的研究表明，提高教師工資起點，保證客觀，不設上限，這些是對教師實施績效工資制度的必要條件。
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