教師資格證考試中遷移理論的學(xué)習(xí)

1.形式訓(xùn)練說(shuō)

      代表人物：沃爾夫

      理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

      形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是無(wú)條件的、自發(fā)的。它認(rèn)為在學(xué)校中，傳遞知識(shí)(學(xué)習(xí)的內(nèi)容)并不重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西具有訓(xùn)練官能的價(jià)值。例如，難記的古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，被視為訓(xùn)練官能的最好材料。

2.相同要素說(shuō)

      代表人物：桑代克、伍德沃斯

      主要觀點(diǎn)：桑代克和伍德沃斯并不認(rèn)同形式訓(xùn)練說(shuō)關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移是自動(dòng)無(wú)條件發(fā)生的”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的、有限的。一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺(jué)察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。

      相關(guān)實(shí)驗(yàn)：“形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)”

3.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

      代表人物：賈德

      主要觀點(diǎn)：賈德認(rèn)為，桑代克與伍德沃斯所說(shuō)的兩個(gè)情境間的共同要素是遷移發(fā)生的前提，固然是重要的，但并非遷移發(fā)生的關(guān)鍵。遷移的關(guān)鍵在于是否對(duì)于學(xué)習(xí)者能否在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，學(xué)習(xí)了概括化的原理，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。由此，賈德的理論被稱為“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，也成為“概括化理論”。

      相關(guān)實(shí)驗(yàn)：“水下打靶”實(shí)驗(yàn)

4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

      代表人物：苛勒(格式塔派心理學(xué)家)

      主要觀點(diǎn)：苛勒認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動(dòng)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生"頓悟"情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。

      相關(guān)實(shí)驗(yàn)：小雞啄米實(shí)驗(yàn)

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