2022-01-15 11:48:59|已瀏覽：2377次
1.形式訓(xùn)練說
代表人物：沃爾夫
理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)
形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是無條件的、自發(fā)的。它認為在學(xué)校中，傳遞知識(學(xué)習的內(nèi)容)并不重要，重要的是所學(xué)習的東西具有訓(xùn)練官能的價值。例如，難記的古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，被視為訓(xùn)練官能的最好材料。
2.相同要素說
代表人物：桑代克、伍德沃斯
主要觀點：桑代克和伍德沃斯并不認同形式訓(xùn)練說關(guān)于“學(xué)習遷移是自動無條件發(fā)生的”這一觀點，認為遷移的發(fā)生是有條件的、有限的。一學(xué)習之所以有助于另一學(xué)習是因為兩種學(xué)習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。
相關(guān)實驗：“形狀知覺實驗”
3.經(jīng)驗類化說
代表人物：賈德
主要觀點：賈德認為，桑代克與伍德沃斯所說的兩個情境間的共同要素是遷移發(fā)生的前提，固然是重要的，但并非遷移發(fā)生的關(guān)鍵。遷移的關(guān)鍵在于是否對于學(xué)習者能否在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，學(xué)習了概括化的原理，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。由此，賈德的理論被稱為“經(jīng)驗類化說”，也成為“概括化理論”。
相關(guān)實驗：“水下打靶”實驗
4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說
代表人物：苛勒(格式塔派心理學(xué)家)
主要觀點：苛勒認為遷移是學(xué)習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。學(xué)習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認為學(xué)生"頓悟"情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。
相關(guān)實驗：小雞啄米實驗
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