教師資格證考試之教學(xué)組織形式的介紹

      教師資格證重點知識——教學(xué)組織形式

01、個別教學(xué)制

      在教師考試中個別教學(xué)制的地位是單選題考查的重點，它產(chǎn)生的較早，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用個別教學(xué)形式，概念考查時相對較少，在理解時要和個別輔導(dǎo)區(qū)分開。顯著特點是老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力，但一個教師所教的學(xué)生數(shù)量是有限的，與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低狀況相適應(yīng)。其有別于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進生和優(yōu)秀生，兩者不同。

02、班級授課制

      以上班級授課制幾方面知識非常重要，班級授課制的概念及產(chǎn)生標(biāo)志常以單選題的形式考察，而基本特點、優(yōu)缺點是簡答題考查的重點，尤其對于班級授課制的優(yōu)缺點要重點把握。班級授課制是我國目前采用的主要教學(xué)組織形式，主要優(yōu)點可以高效率大面積的培養(yǎng)人才，主要缺點是難以因材施教。

03、復(fù)式教學(xué)——班級授課制的特殊形式

      把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏，交通又不方便的地區(qū)實施。

      復(fù)式教學(xué)的概念和地位是單選題考查的重點，理解概念時適當(dāng)把握關(guān)鍵詞“兩個或兩個以上班級”，如把一三年級或一三、五年級編成一個班;把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班級進行教學(xué)。一般在偏遠(yuǎn)地區(qū)實施，較特別并不常見，是班級授課制的特殊形式。

04、現(xiàn)場教學(xué)——班級授課制的輔助形式

      是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學(xué)的組織形式。

      以上現(xiàn)場教學(xué)的概念考查的的相對較少，單選題考查更側(cè)重于現(xiàn)場教學(xué)的地位，在學(xué)習(xí)時將班級授課制的特殊形式和輔助形式進行區(qū)分，特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。

05、分組教學(xué)

      又叫分層教學(xué)、能力分組，指在按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。

      學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或成績，分為不同的組;

      跨學(xué)科能力分組是把一個年級的學(xué)生，按智力的高、中、低分成成績好、中、差的組。

      (1)按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分為甲乙丙丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進行附加課測驗，對丙、丁組進行復(fù)習(xí)課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。

      (2)按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即把學(xué)生分為若干小組，一部分學(xué)生借助視聽工具進行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。

      以上關(guān)于分組教學(xué)的概念和劃分，考試涉及的次數(shù)相對較少。而對于外部分組和內(nèi)部分組兩個概念要進行區(qū)分，重在理解而不是簡單記憶概念，外部分組打破了原來的班級，而內(nèi)部分組沒有打破原來的班級。

06、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

      設(shè)計教學(xué)法：又叫單元教學(xué)法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

      道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。

      以上兩個教學(xué)組織形式的概念是單選題考查的重點，而這兩個概念在考查時往往容易混淆，在學(xué)習(xí)一定要注意區(qū)分，設(shè)計教學(xué)法完全是學(xué)生自己設(shè)計，而道爾頓制是老師指定參考書，學(xué)生自學(xué)，最后老師檢查作業(yè)。

07、特朗普制

      特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

      關(guān)于特朗普制的別稱和概念是單選題考查的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)概念時要把握幾個關(guān)鍵詞“綜合化”“大班上課”“小班研究”“個別教學(xué)”等詞，通過關(guān)鍵詞理解概念進行選擇。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。

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